Приемы обучения чтению. Приёмы обучения смысловому чтению в начальной школе

Оформление документов
26.09.2019

Обучение чтению в начальной школе

Поддубная Анна Сергеевна

Исходя из общей задачи развития личности ребенка, начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (т. е. умениями читательскими, речевыми, учебными), обладающего определенной начитанностью, нравственно-эстетическим и гражданским развитием

Чтобы воспитать такого читателя, начальная школа должна решать следующие задачи:

    развивать интерес к чтению, расширять круг чтения младшего школьника, его начитанность;

    воспитывать средствами чтения у ребенка гражданские чувства и активное отношение к читаемому;

    сформировать у всех учащихся навык чтения на уровне, позволяющем осваивать систематические курсы в следующем (среднем) звене школы;

    обеспечить полноценное восприятие художественных и научно-познавательных текстов и их специфики;

    научить работать с книгой.

Воспитание сознательного читателя в начальной школе предполагает овладение навыков чтения, культурного чтения, слушания, говорения, сформированность навыков работы с разными видами текстов.

Правильно организованный процесс чтения включает в себя труд и творчество читателя; читая, он активно реагирует на поступки героев, дает им оценку, сопереживает, воссоздает их в своем воображении, участвуя в сотворчестве.

Чтение требует определенных знаний, умений и навыков для осуществления читательской деятельности и вместе с тем развивает у читателя навыки трудовой и творческой деятельности, обогащает его жизненный опыт. Таким образом, уже в самом процессе чтения заложены развивающие и воспитывающие функции. Оно формирует отношение ребенка к жизни, к людям, к своей Родине, его нравственно-эстетические идеалы, обогащает чувства, речь, развивает творческое воображение.

Выпускник начальной школы должен владеть изучающим чтением осознанно, правильно и достаточно выразительно читать незнакомый текст целыми словами вслух (70-90 слов в минуту) и “про себя” (на 50 и более слов быстрее, чем при чтении вслух). Это минимальный уровень, без которого невозможно дальнейшее полноценное умение. Младший школьник при выпуске из начальной школы должен овладеть синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники и понимания. По мнению известного психолога профессора Т.Г. Егорова, контекстное выразительное чтение вслух и беглое осознанное чтение “про себя” складывается только на последующих ступенях развития чтения. Следовательно, в начальной школе формирование навыка чтения не заканчивается. Оно проходит длительное развитие: вначале ребенок овладевает знаковой системой языка, затем учится читать с ориентировкой на гласный, далее осваивает чтение сочетаниями слов (синтагмами). Между чтением отдельного предложения и целого текста существует значительное различие, так как текст – это новая единица чтения со своими особенностями, с которыми ребенок должен быть знаком.

Трудности обучения контекстному синтетическому чтению заключается в том, что если слияние техники и понимания плана значений (предметного, фактического содержания) происходит относительно быстро, то слияние техники и понимание смысла текста – длительный процесс.

Кроме того, цели и мотивы чтения в жизни ребенка значительно меняются, поэтому его чтение должно обладать таким качеством, как гибкость, изменение характера чтения в зависимости от цели. Изучающее и просмотровое, поисковое и ознакомительное чтение также имеет различные качественные характеристики. Фактически, виды чтения отрабатываются окончательно в среднем звене школы.

В начальной школе учащиеся осваивают изучающее чтение (равномерно-внимательное). Изучающее чтение требует от ученика определенных технических навыков и понимания информации, степень полноты которого должна достигать 100 %.

Ученику начальных классов необходимо дать представление об ознакомительном чтении, т.е. о чтении “для себя”, чтобы воспринимать основной материал, содержащийся в тексте, и изучит его далее подробно. Этот вид чтения характеризуется неполным пониманием текста (70%). Конечно, элементы других видов чтения также имеют место в практике ребенка (просмотровое, поисковое), но они используются при чтении в двух его формах – вслух и молча.

Изучающее чтение вслух, предназначенное для слушателей, - это четкое, внятное чтение целыми словами без неоправданных пауз, безошибочное, осуществляющееся в нормальном темпе (в программе указан темп чтения для каждого класса) и достаточно выразительное.

Изучающее чтение “про себя”, молча – это чтение “глазами”, без внешних речедвижений. Наличие шепотного чтения и шевеления губами свидетельствует о переходной форме от чтения вслух к чтению молча и не может считаться чтением “про себя”. Если темп чтения молча не превышает темп чтения вслух, значит, оно еще не сложилось.

Обучение элементам молчаливого чтения я начинаю с конца первого года обучения, когда ребенок приступает к чтению контекста, а затем даю упражнения по чтению “глазами” отдельных слов и предложений уже по “Азбуке”.

В усвоении чтения “молча”, которое я вводила во втором классе, учащиеся упражнялись, осуществляя первичную ориентировку в теме и содержании произведения при самостоятельном первичном восприятии текста, а также, в процессе извлечения информации из газет, журналов и детских книг. Известно, что изучающее чтение “вслух” и “молча” должно быть обстоятельным, неторопливым, поэтому сложившаяся в последнее время “погоня” за скоростью чтения неоправданна. Должен быть определенный порог для изучающего чтения, и он, как известно, определен. Минимальная скорость 50-60 слов в минуту, при которой осуществляется достаточно полный процесс понимания, однако, это не значит, что при других формах и целях чтения он должен оставаться неизменным. В начальной школе при чтении вслух он колеблется от 70 до 90 слов в минуту.

Чтение текста с несвойственной данному ребенку скоростью чтения, увеличенной из желания читать, как другой ученик, приводит к искажениям слов, повторам и другим ошибкам, а следовательно, и к непониманию содержания текста.

Особое внимание я уделяю чтению “молча”. В современных условиях чтение “про себя” приобрело ведущее значение. Это связано, прежде всего, с изменившимися социальными условиями, которые предъявляют иные, чем в прошлом, количественные и качественные требования к объему и способу восприятия информации.

Еще несколько веков назад школы ориентировались только на чтение “вслух”, т.к. оно соответствовало требованиям просветительной установки той эпохи. Объем литературы был сравнительно невелик, а книга – труднодоступна, дорога; грамотные люди – редки, а умение читать граничило с искусством.

Современная эпоха заставляет критически пересмотреть вопрос о роли обоих форм чтения и способа обучения им.

При наличии во многом общей психофизиологической базы каждая форма чтения обладает своей спецификой, имеет свою сферу применения.

Чтение “вслух” обеспечивается более сложным механизмом, чем “молчаливое”. Чтение “вслух”, как правило, обслуживает, прежде всего, слушающего, а не читающего. В школьном обучении оно способствует орфоэпической грамотности, формированию навыков восприятия и воспроизведения интонационного и ритмомелодического строя речи, обогащению словарного запаса и набора структурных моделей и, тем самым, совершенствованию устной и письменной речи школьника. При чтении вслух активно действует зрительный, речедвигательный и слуховой каналы, а также аппарат смысловой переработки воспринятой информации. Но темп зрительного восприятия, умственной переработки информации, звуковой перекодировки читаемого вслух зависит от возможностей речедвигательного канала.

При чтении “молча” психофизиологический механизм упрощается, т.к. процессы переработки информации замыкаются на читающем, а процесс выдачи ее отсутствует. Зато за счет ослабления эффективности слухового и более или менее значительного сокращения деятельности речедвигательного канала могут интенсифицироваться процессы понимания, запоминания и усвоения прочитанного. Темп зрительного восприятия возрастает в два раза! Снятие необходимости в устном воспроизведении читаемого способствует усилению смысловой обработки, т.е. формированию навыков параллельного мышления. “Молчаливое” чтение обеспечивает развитие любви к обильному чтению книг. Однако методика обучения чтению еще не выработала действенных способов управления и контроля количественными и качественными параметрами чтения “про себя”.

Известно, что скорость чтения и понимания при чтении “молча” у ряда учащихся, оканчивающих начальные классы, незначительно превышало результаты при чтении “вслух” (на 20-40 слов), и только у быстро читающих “вслух” она достигала 200-250 слов в минуту.

Можно ли решить проблему овладения техникой “молчаливого” чтения в начальной школе? Овладение основами техники “молчаливого” чтения должно происходить параллельно с обучением чтению “вслух”. При этом соотношение этих форм должно постепенно изменяться в пользу первого. На этапе овладения грамотой ведущее место принадлежит чтению “вслух”, с которым “молчаливое” чтение чередуется в каждом упражнении в общем соотношении примерно 70 % и 30 % (первые два года обучения). На этапе формирования умения и привычки читать короткие сюжетные тексты чередования обоих видов чтения может составлять примерно 50 % к 50 % (третий год обучения). На этапе регулярного самостоятельного учебного и внеучебного чтения его соотношение должно изменяться от 30 % к 70 % в пользу чтения “про себя” (выпускные классы начальной школы). Наконец, на этапе самостоятельного чтения (молча), будет обеспечиваться до 90 – 95 % всего читаемого материала (среднее звено). В своей работе я использую следующие упражнения:

Цель упражнений: совершенствование навыков чтения.

1. Упражнения, направленные на развитие четкости произношения;

2. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям, и являющиеся предпосылкой правильного чтения;

3. Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память;

4. Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и “про себя”, умение угадывать последующий текст.

Урок обычно начинают с игровой разминки.

Цель: постановка дыхания, развитие четкости произношения.

1. Вдох носом, выдох через рот;

2. Вдох, задержка дыхания, выдох;

3. Вдох, выдох по порциям.

Цель: четкое произношение.

Эту работу начинаю с упражнений, которые развивают речевой аппарат. Развитие четкого произношения осуществляется посредством введения в курс обучения скороговорок и чистоговорок, упражнений в четком чтении абзаца и строфы. Кроме скороговорок и чистоговорок, с целью выработки правильного произношения, привлекаю пословицы, сочетания и предложения из предложенного для работы в классе и дома текста.

Параллельно с чистоговорками, скороговорками и пословицами, я включаю в урок отработку сочетаний гласных и согласных.

Артикуляция основных гласных:

а, о, у, ы, и, э – учащиеся хором тренировались в произношении этих гласных по порядку.

Сочетание гласных: а-у, а-о, ы-и, э-а, и-о, и т.д.

Это упражнение развивает подвижность речевого аппарата.

Дома перед зеркалом учащиеся упражнялись самостоятельно. Известно, что начинающий читать вслух недостаточно открывает рот и артикулирует звуки, поэтому, чтобы избежать монотонности и нечеткости произношения, я давала им упражнения в качестве разминки перед чтением.

После обработки произношения гласных, я включала сочетания гласных и согласных:

Ба, бо, бу, бы, бэ, би; ва, во, ву, вэ, ви и т.д.

Практически, разминки на уроке проводились таким образом: на доску выписывались гласные, а дети по алфавиту подсоединяли к ним согласные. Чтение проводилось хором и индивидуально, включалось соревнование по рядам. Далее тренировала учащихся на чтение различного рода сочетание гласных, например: аоуиэ, аиуоэ; согласных: з-с-ж; ш-ж-с; согласных и гласных: же, че, ща, тра, три. Затем проводилась работа с таблицей согласных. Учащиеся делают глубокий вдох, и на выдох читают 15 согласных одного ряда:

бкзстрмнвзршлнх

жлпфхчшбрптсткл

Чтение согласных с какой-нибудь гласной. Например: первый ряд ученик читает с гласным (а), второй ряд – с гласным (у).

После этого упражнения учащиеся тренируются в чтении ряда гласных с ударением на одном из них: а, о, у, ы, и, э.

Цель вышеперечисленных разминок – отработать произношение согласных.

Следующий вид работы – чтение по таблице-треугольнику. ( )

Цель следующего упражнения – развитие бокового зрения.

Учащиеся смотрят только на точку и читают все слоги: ма, му, мо, мы, ми. Или смотрят на цифру, и читают все слоги. Почти на каждом уроке чтения мы практикуем “жужжащее” чтение

Предложенные задания могут быть использованы на уроке для проведения пятиминуток чтения, речевых разминок, а также для выполнения тренировочных упражнений в классе и дома самостоятельно. Мой секрет:

1. Научись читать трудные слова

Ра-тра-стра-страна
Во-тво-ство-детство
Ро-кро-от-крою-открою
Ра-бра-со-бра-собрать

2. Восстанови слова

с.кр.т. ее
пр.ст.л.сь оии
п.бр.б.й. ооу
к.р.нд.ш. ааа

3. Доскажи словечко

Все те, кто рос тогда со мной
И набирал года,
Однажды с этою страной
Простились… (навсегда).
Мне стоит лишь собрать багаж!
А долго ли собрать
Бумагу, ручку, карандаш
И общую… (тетрадь).

Также, я практикую целенаправленное установочное чтение. Например, для тренировок в правильности чтения, я использую прием взаимопроверки: ученик читает из 1-2 абзацев своему соседу, тот следит за правильностью и отмечает ошибки. Затем роли меняются – другой ученик читает следующие два абзаца.

Цель следующего упражнения: развитие памяти, внимания, правильного восприятия.

1. Отгадай загадки. К отгадкам подбери однокоренные слова

Кто всю ночь по крыше бьет
Да постукивает,
И бормочет, и поет,
Убаюкивает.
Его просят, его ждут,
А как придет, прятаться начнут.
(Дождь – дождик, дождевые, дождинки, дождевик.)

Одеяло белое не руками сделано.
Не ткалось и не кроилось,
С неба на землю свалилось.
(Снег – снежок, снежинки, снеговик, снеговая, снежный, Снегурочка, снегирь.)

Успешное обучение динамическому чтению предполагает необходимость определенной психологической подготовки и, прежде всего, воспитания у читателя навыков так называемой психологической пластичности в работе с текстом. Она заключается в умении читающего легко и быстро переключаться на разные режимы чтения – от замедленного к ускоренному и наоборот. Психологическая пластичность способствует усилению динамизма психологических процессов – интенсифицируется внимание и память читателя, активизируется мышление, идет поиск оптимальной программы в работе с текстом. Упражнения, рекомендуемые для развития определенных навыков психологической пластичности, основываются на моторных и речевых действиях читателя. Их следует выполнять ежедневно на протяжении вводного и в начале основного курса обучения в соответствии с указаниями к занятиям.

Одна из важных целей – это превратить потенциальную скорость чтения в привычную и естественную. Чтобы достичь этой цели, я на каждом уроке использую шесть правил быстрого понимания:

1. Читайте больше

3. Бросьте вызов своему пониманию

4. Распределите свое время

5. Засекайте время

6. Развивайте способность быстро концентрироваться.

Ключ к быстрому чтению

Цель упражнения: увеличить скорость чтения.

Я провожу упражнения с 1-го класса, включающие такие ключевые установки: читаешь первое слово, смотри сразу на следующее за ним, постарайся его понять. Текст рекомендовалось читать в разных темпах: медленно, в нормальном темпе, в быстром темпе. Упражнение проводились не чисто формально, а с опорой на смысловой анализ текста.

Весьма полезны и принимаемы детьми еще и такие виды чтения, как “Игра в прятки” и “Мнимое слово”. Учащиеся очень любят эти упражнения.

“Игра в прятки”

Ведущий начинает читать не сначала, а с любого места, называя только страницу, остальные должны найти это место в тексте и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий.

“Мнимое слово”

Цель: развитие внимания.

Учитель в ходе чтения произносит неправильные слова, учащиеся прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен для учащихся тем, что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет.

Слабо читающим учащимся помогает такой вид чтения, как “чтение за диктором”. Диктором может быть и учитель, и хорошо читающий ученик, можно использовать грамзапись.

Также я практикую хоровое чтение. При таком приеме работают все учащиеся на равных: как быстро читающие, так и читающие медленно.

КОУ ВО «Таловская школа-интернат для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей»

Выступление на методическом объединении

учителей начальных классов

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Подготовила:

Перова Ольга Ивановна

учитель начальных классов

2008

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С первых школьных шагов ребёнка, с периода обучения грамоте принципиально важно привить любовь к чтению младшему школьнику, заинтересовать изучаемым предметом, чтобы в дальнейшем формировать прочный навык чтения.

Ребёнок, открывающий Букварь, хочет уметь читать. Но когда малыш учится сливать звуки, когда за минуты он осиливает 5-10 коротких слов, труд чтения становится настолько тяжёлым, что ни «десятка», ни похвала учителя, ни самое искреннее желание «научиться читать», «быть хорошим учеником», «знать всё» и прочие мотивы обучения не действуют более нескольких минут. Метод лобовой атаки (Читай! Читай! Читай!) здесь мало пригоден. Удовольствие от самосовершенствования чтения у школьника ещё не сложилось: ребёнок пока слушатель, а не читатель. Что же тогда может мотивировать тяжкий труд прочитывания первых сотен слов? Конечно, поощрение взрослых, учительская оценка. Но каждый учитель по собственному опыту знает, что это действительно могучий мотивационный фактор далеко не всесилен.

Мощным источником совершенствования процесса обучения чтения является игра. Отношение к игре как к чему-то несерьезному, сомнительному настолько укоренилось в сознании многих учителей, что на уроках часто можно услышать неодобрительное: «Разве ты в школу пришел чтобы играть?» А дети, горды своим положением школьников, тем не менее кладут в портфель старенького мишку и на перемене показывают кукле только что пройденные буквы. Тягу ребенка к игре нужно поощрять, используя для нужд обучения!

Но для того, чтобы учитель мог применять игры успешно, он должен хорошо знать, что каждая игра, даже дидактическая, имеет свою логику. Она развертывается в условной, воображаемой ситуации для развития игрового сюжета.

Например, ученики должны прочитать два столбика слов. В одном приводятся названия «взрослых» животных (слон, лев, гусь и т.п.), в другом - имена малышей (тигренок, слоненок, львенок). Если учитель просит прочитать слова парами, то он ставит перед детьми учебную цель по чтению - прочитать. Если же учитель подскажет детям воображаемую ситуацию (В лесу темнеет. Все зверята заигрались, и теперь в сумерках, они не могут найти дорогу домой. Родители страшно волнуются. Давайте поможем малышам найти самую короткую дорогу к папе с мамой), то дети совершат то же действие - прочитают слова парами. И это уже будет не как самоцель, а как условие развития игрового сюжета, но с другой более высокой мотивацией. Учительская оценка действий детей тоже должна строиться в логике игры. Вместо привычного «Ты хорошо, быстро прочитал слова» в игре должно звучать: «Ты очень быстро спас тигренка. Спасибо от папы тигра!»

По такому принципу могут строиться самые разнообразные игры. Учитель может «повести» класс и в будущее и в глубокую древность, и в гости к морскому царю. .

Именно те ученики, которые были наименее склонны к серьезной и систематической тренировке в технике чтения смогут преодолеть первые технические трудности чтения через игру. Игра расширяет кругозор детей, способствует развитию правильного, осознанного, беглого, выразительного чтения; способствует совершенствованию способа чтения (от плавного слогового к чтению целыми словами)

Примеры игровых моментов на уроках обучения грамоте

  1. «Слоговой аукцион»
  • закончить слово, например, ба(ня), ка(ша)
  • придумать слова, начинающиеся со слога бу, ми
  • придумать имена со слогами: Ва, Ве
  • помоги слову (один слог пропущен) ва...лёк, .. .дика
  • измени слово (убрать один слог так, чтобы получилось новое слово), например, смородина, бабочки
  1. «Волшебные превращения»
  • превратить односложные слова в двух-, трёхсложные, например, ключ, ключик, ключики
  • изменить слово так, чтобы последний слог стал первым, например, рыба - бабочки
  • составить из одного слова несколько других, например, ствол (стол, вол)

3. «Кто играет в прятки?»

На плакате пишу 4-5 рядов букв (25 слов). Дети выбирают нужные буквы, составляют слова и определяют, кто же играет с ними в прятки: звери, птицы, насекомые, растения, грибы.

4. «Собери портфель»

Среди множества написанных слов, выбираются слова на заданную тему.

Кроме того, игра развивает восприятие, внимание, память, мышление - стимулирует интерес к чтению. Поэтому использование игр и игровых моментов в каждом классе необходимо на уроках литературного чтения.

В своей работе по формированию навыков чтения использую разнообразные приёмы и методы, на мой взгляд, самые эффективные, при которых были получены неплохие результаты.

Главный из них - это многочтение, такой приём, при котором ученик, отвечая на тот или иной вопрос, высказывая свою точку зрения, ищет подкрепление своим мыслям, суждениям, чувствам в тексте, обращаясь к нему вновь и вновь. Это многократное обращение к тексту каждый раз будет открывать ученику уже в знакомом тексте нечто новое, неожиданное, удивляющее его и вместе с тем интересное. При этом глубина погружения в художественный текст увеличивается, возрастает интерес к чтению.

Эту работу нужно начинать уже в первом классе на уроках обучения грамоте в игровой форме, используя следующие упражнения:

  • чтение слов, начинающихся с указанной буквы... (со слога...);
  • чтение слов, начинающихся с большой буквы;
  • чтение слов-названий животных (деревьев, овощей, мебели, транспорта);
  • прочитать первое (последнее слова в предложении);
  • прочитать двух (трёх-, четырёх-) сложные слова;
  • прочитать слова в предложении, которые надо прочитать громко (тихо), быстро (медленно);
  • прочитать предложения с восклицательным (вопросительным) знаком;
  • «подписать» предложением иллюстрацию на странице букваря;
  • прочитать ответ на вопрос;
  • прочитать слова определённого героя;
  • прочитать отрывок, который можно произнести радостно (весело, печально, строго, с мольбой и т. д.).

Нужно обращать внимание на другой тип вопроса, тоже принципиально важного - «Найди слово «весна», «Найди предложение «А там Нина и Вика».

Задания этого типа направляют на главную сущность чтения - соотношение звукового образа слова с его графическим образом, на целостное восприятие оптического образа слова.

Когда ученику даётся задание

«Прочитай первое слово», он часто за буквами не видит слова и читает, как может: умеет, например, читать по слогам и читает по слогам. Навык чтения словами формируется медленно. Для того, чтобы читать со скоростью, с какой мы говорим, большинство слов в тексте должно быстро опознаваться, а не собираться по слогам, синтезироваться. Для чтения важно накапливание зрительных образов слов, опознание их «в лицо», связь звукового образа с графической длинной слова с выступающими над строкою и под строкою элементами букв и др.

В каждом классе постепенно задания усложняются. Я стараюсь их разнообразить:

  1. Чтение текста с целью деления на части и составления плана.
  2. Чтение по готовому плану.

3. Чтение с сокращением текста (дети не читают предложения или слова, которые можно опустить). Подготовка к сжатому пересказу.

  1. Чтение цепочкой по предложению.
  2. Чтение цепочкой по абзацу.
  3. Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.
  4. Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.
  5. Чтение самого красивого места в тексте.

9. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком).

10. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста и т. д.

Навык чтения должен быть сформирован в начальной школе. Я стремлюсь, чтобы в конце начального обучения часть учеников имели скорость чтения не менее 120 слов/мин., при этом читали выразительно, правильно, осознанно.

Одним из приёмов достижения высокой результативности является «Жужжащее» чтение. Оно даёт хорошие результаты. При обычной методике учитель опрашивает за урок не более 10 учеников. При этом каждый из них упражняется в течение 1 - 2 минут. При «жужжащем» чтении, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью в течение 5 минут, время тренажа резко увеличивается.

Способствуют увеличению скорости чтения ежеурочные пятиминутки чтения. Для меня важно чтобы ученик действительно читал, а не делал вид, что читает. Задача учителя - создать ему для этого все условия.

Я решила на эти пять минут давать ребёнку такой текст, который он успеет прочитать за отведённое время. Мне почему-то кажется, что если человек ясно видит конечную цель своей работы, то и работа спорится (в данном случае - чтение).

Пытаясь поставить себя на место ученика, я примерно так представляла себе его внутреннее состояние.

Ученик открыл книгу. (Хорошо, если закладка оказалась на месте.) Стал искать, где он закончил чтение. Вряд ли он сейчас вспоминает о том, какие события описывались ранее. Его сейчас волнует только техническая сторона дела: надо читать. Сомневаюсь, что дети с нетерпением ждут того момента, когда они откроют книгу и начнут читать. Просто это не тот случай, когда человек не может оторваться от чтения.

И совсем другим мне представляется состояние ученика, если он получил небольшой по объёму текст, где он ясно видит начало и конец своей работы. Он помнит моё требование прочесть сначала заголовок текста, попытаться по нему понять, о чём пойдёт речь, обязательно найти имя автора. Если фамилия незнакомая, повторить её 2-3 раза, потому что учитель может спросить его, что он читал сейчас и кто автор, а потом начинает читать.

Вполне возможно, что он успеет прочесть до конца, а учитель ещё не даёт команду закончить чтение. Тогда он начинает повторное чтение, ведь «повторение - мать учения», а он сейчас как раз и учится читать. Особенно важно это для учеников 1-2 классов.

Если учитель работает по обычной методике, то ученик будет иметь для тренировки всего около 5 минут в неделю. Ежеурочные пятиминутки позволяют увеличить это время до 100 мин/н на каждого ученика. Очевидно, что если увеличить время тренировки в 20 раз, то без всяких методических ухищрений будет положительный эффект.

Следует обратить внимание на чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те 8 часов, которые человек спит, он находится под их впечатлением. Яркие впечатления от интересной книги перед сном укрепляют вкус к чтению.

Если ребёнок не любит читать, то это значит, что у него при чтении возникают трудности. Ему трудно читать, поэтому он не любит читать. Режим щадящего чтения - это такой режим, когда ребёнок прочитывает 2-3 строчки и после этого получает кратковременный отдых. Такой режим имеет место при просматривании диафильмов. Обратим внимание на то, что в диафильме почти 40 кадров, это 80-120 строчек. И далеко не каждому ребёнку по силам прочитать за вечер такой объём. Полезно читать поочерёдно: несколько кадров читает ребёнок, потом подключаются родители. Хорошо просмотр диафильмов проводить перед сном.

Для формирования прочного навыка чтения необходимо развитие оперативной памяти. Можно наблюдать такую картину. Ребёнок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав его до 3-4 слова, забывает первое. Поэтому он не может уловить смысл предложения, не может увязать все слова воедино. В этом случае необходимо развивать оперативную память. Делается это с помощью зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены профессором И. Т. Федоренко. В каждом из 18 наборов имеется 6 предложений. Особенность этих предложений такова: если первое предложение «Тает снег.» содержит всего два слова - 8 букв, то последнее предложение 18 набора состоит уже из 48 букв. Наращивание длины предложения происходит постепенно по 1-2 буквы. Время работы со всеми наборами составляет примерно 2 месяца. Таким образом, за это время оперативная память ребёнка развивается настолько, что он может уже запоминать предложения из 46 букв, т. е. из 8-9 слов. Теперь школьник легко усваивает смысл предложения. Читать ему становится интересно, а поэтому и процесс обучения чтению идёт гораздо быстрее. Методика проведения зрительных диктантов сводится к тому, Что на доске выписывается 6 предложений одного из наборов и закрывается листом бумаги. После того, как одно из предложений открыто, ребята в течение определённого времени (для каждого предложения оно указано) читают предложение и стараются запомнить его. Затем оно стирается, а ребята записывают его в тетради. После этого следует запоминание и запись следующего предложения и т. д. На 6 предложений одного набора обычно на уроке русского языка уходит от 5-8 минут времени. Этот же набор повторяют 3-4 дня подряд. Непременное условие проведения зрительных диктантов, развивающих оперативную память, - это проводить их ежедневно. Если проводить их через день, то такая тренировка почти не развивает память. Обычно уже через месяц тренировочной работы появляются первые успехи.

Не менее важны коллективные комплексные упражнения: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Все три упражнения проводятся коллективно, то есть читают одновременно все ученики вполголоса.

Многократное чтение проводится таким образом. Учитель устанавливает для всех детей одинаковый промежуток времени. После того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осознанно детьми, им предлагается начать чтение и продолжать его в течение 1 минуты. По истечению минуты каждый из учеников замечает, до какого слова он успел прочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка. При этом ученик снова замечает, до какого слова успел дойти и сравнивает с первым результатом. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше, увеличение темпа чтения вызывает у школьников положительные эмоции, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше на этом же кусочке организовать следующие упражнения - скороговорки.

Чтение в темпе скороговорки предназначено для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности не предъявляются. Зато повышены требования к чёткости произношения, проговаривания всех окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд. После этого упражнения на том же отрывке проводится чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Чтение с переходом на незнакомую часть текста. Ученикам даётся задание читать этот же отрывок, но уже в необходимом темпе, выразительно. Ребята прочитывают знакомую часть до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. Ребёнок, несколько раз, прочитавший один и тот же отрывок текста, выработавший уже повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть продолжает её читать в том же повышенном темпе. Его возможностей не надолго хватает (пол строчки, строчка), но если ежедневно проводить три таких упражнения на уроках чтения, то, в конце концов, длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться.

Очень важно стимулировать желание читать. Этому помогает ежедневный учёт успеха. Ребята в течение одной минуты читают текст (каждый в своём темпе, вполголоса), замечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневники. Изо дня в день на каждом уроке чтения проводится эта работа. Последующие результаты всегда свидетельствуют о прибавке скорости чтения, что благотворно сказывается на отношении ребёнка к тренировочным упражнениям и к чтению вообще.

Для того, чтобы рассмотренные упражнения способствовали формированию прочных навыков чтения, необходимо:

а) давать целевую установку; верить в возможность достижения высокой скорости осмысленного чтения и поэтому убедить учеников и их родителей в необходимости тренажа;

б) регулярно проводить замеры скорости, которые позволяют ученикам следить за своими успехами;

в) проводить консультации для воспитателей отстающих учеников;

г) зрительные диктанты проводить ежедневно и по текстам И. Т. Федоренко.

На уроках чтения я систематически проводила рекомендуемые В. Н. Зайцевым коллективные комплексные упражнения, «жужжащее чтение», ежеурочные пятиминутки чтения. К сожалению, не всегда на уроках получалось строго следовать его рекомендациям. Я допускала некоторые ошибки, но тем не менее определённые положительные результаты проведённая работа дала:

  • благодаря замеру скорости чтения при повторном чтении отрывка дети замечают увеличение темпа чтения, что вызывает у них положительные эмоции и убеждение в том, что чем больше читаешь, тем быстрее читаешь;
  • периодическая проверка техники чтения показывает наращивание темпа чтения, о чём свидетельствуют данные мониторинга.

Больное место на уроках чтения - это невыразительное монотонное «бубнение» вместо выразительного чтения. Очень часто ребята допускают ошибки в произношении (дикция и орфоэпия); не соблюдают остановок на точках; делают ненужные остановки; читают монотонно - на одной ноте; не реагируют на такие знаки препинания, как тире, двоеточие, точка с запятой, кавычки.

Поэтому на каждом уроке должен звучать образец учительского чтения. При необходимости можно сделать в учебнике пометки карандашом, отмечая паузы, слова, требующие логического ударения, и т. д.

Уже в период обучения грамоте провожу с детьми такую работу.

На доске печатаю одно предложение, а рядом 2-3 вопроса к нему. Отвечая на вопросы, надо лишь делать разное логическое ударение в этом предложении, Например:

Вопросы:

  1. Кто учится читать? (Дети.)
  2. Что делают дети в школе? (Учатся читать.)
  3. Где дети учатся читать? (В школе.)
  4. Как дети учатся читать? (Быстро и выразительно.)

Учащиеся сначала читают предложение про себя. А затем, читая вслух вопросы, дают один и тот же ответ, лишь изменяя интонацию голоса. Слушая и сравнивая ответы своих товарищей, дети начинают понимать, что же такое логическое ударение.

Большую помощь в обучении детей выразительному чтению могут оказать небольшие по объёму произведения, написанные в форме диалога (и фольклорные, и авторские). Например:

  • Здравствуй, кумушка, хлеб да соль...
  • Я ем свой, а ты подальше стой.
  • Дай мне рыбки.
  • Налови сама да ешь.
  • Да я не умею.

Эка! Ведь я же наловила. Ты, куманёк, ступай на речку, опусти хвост в прорубь, сиди и приговаривай: «Ловись, рыбка, мала и велика». (Русская народная сказка «Лиса и Волк».)

Обучая детей выразительному чтению, подробно обсуждаем средства выразительности при чтении смысловых отрезков: силу и высоту голоса, расстановку пауз, эмоциональную окраску речи, изменения темпа чтения в зависимости от содержания, определяем интонацию.

Для себя составляю своего рода «интонационный словарь» - определения для интонации голоса: спокойная, насмешливая, взволнованная, рассерженная, гневная, загадочная, грустная, радостная, восхищённая, испуганная, разочарованная, сказочная и т. д.

Детям ещё трудно бывает подобрать определение для интонации, поэтому из ряда 5-6 слов предлагаю им выбрать подходящее. Потом они уже пытаются сами определить интонацию чтения. А помочь им в этом могут пиктограммы: изображения лиц в разных эмоциональных состояниях. Рассматривая их, определяем, кому из этих человечков могли бы принадлежать слова из данного произведения.

На основе этих знаний и умений дети осознанно учатся выразительно читать произведения разных жанров. Основной приём обучения - не только выразительное чтение учителя, но и поиск ребёнком вариантов правильного, выразительного прочтения монолога, диалога, передачи чувств, настроений, состояний героев.

Посещая уроки чтения своих коллег, читая дополнительную литературу и периодическую печать, я составила список всевозможных упражнений, направленных на формирование навыков чтения. Все виды работ, разделила на три группы (хотя деление довольно условное): задания, направленные на отработку техники, выразительности и осмысленности чтения.

I. Упражнения для развития техники чтения :

Упражнение «Догонялки» (учитель или быстро читающий ученик читает вслух, остальные шёпотом стараются его обогнать, можно ведущему замолчать и читать про себя, через некоторое время опять начать читать вслух, свериться с детьми, кто обогнал, кто отстал);

- упражнение «Наступи на пятку» (чтение в паре либо учитель - класс через слово в быстром темпе);

  • чтение в парах или группах по одному предложению (чья пара (группа) быстрее закончит чтение; чтение в паре тренирует умение распределять внимание и положительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся);
  • чтение в паре с линейкой (быстро читающий ученик закрывает линейкой прочитанную строчку, его сосед старается за ним успеть прочитать);
  • динамическое чтение (на доске или карточке записан столбик из 5-7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах);
  • бинарное чтение (один текст читают два ученика одновременно);
  • упражнение «Очередь» (сначала читает учитель, затем ученики читают тот же самый

текст);

  • упражнение «Буксир»:

а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения; ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем;

б) учитель читает вслух, дети про себя; учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель;

Упражнение «Ловушка» (учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами; ученики ищут замену);

Упражнение «Прыжки» (чтение через слово);

  • упражнение «Голова и хвост» (учитель или ученик начинает читать предложение, дети быстро находят его и дочитывают все вместе);
  • упражнение «Первый и последний» (чтение первой и последней буквы в слове; первого или последнего слова в предложении);
  • упражнение «Прятки» (нахождение в тексте слова с определённым признаком: начинается на букву а, состоит из двух слогов, с ударением в конце слова и др.);

Круговое чтение (небольшой текст читают друг за другом несколько раз);

Упражнение «Кто быстрее?» (на доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты; по сигналу учителя ученики ищут в текстах данное предложение);

Упражнение «Фотоглаз»:

а) на доске столбик слов, которые ученики читают определённое время; слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова;

б) учитель показывает кадр диафильма, ученики должны воспроизвести подпись к

кадру;

Упражнение «Угадай»:

А) антиципация слов, предложений, пословиц;

Б) чтение текста через решётку;

Упражнение «Найди меня» (на листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова, их нужно найти);

Упражнение «Счёт слов» (на максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают слова; перед чтением ученикам задаётся вопрос, на который они должны ответить после окончания работы);

Упражнение «Сканирование» (за 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации)

Фрагмент урока

Обучение чтению младших школьников необходимо для того, чтобы ребёнок воспринимал знания из книг и других источников. Чтение не менее важно, чем письмо или счёт. Эти навыки считаются фундаментом, на котором базируется образование.

В первую очередь чтение книг – это инструмент познания, с помощью которого человек получает знания и умения. Те ученики, которые имеют низкий навык или же низкое качество чтения, получают знания и умения гораздо медленнее, а трудности при этом возникают значительно чаще по причине того, что ребёнок не может полностью усвоить информацию, заложенную в тексте.

Практические трудности представляет и самостоятельное обучение, на которое, в основном, ориентирован процесс преподавания. Освоения знаний при работе с книгами, учебниками или другими материалами осложняется тем, что навык не позволяет извлекать и усваивать данные из текста. Невозможность уяснить суть прочитанного приводит не только к проблемам с учёбой, но и сохраняется в будущем, поскольку редко кто задаётся вопросом о переучивании ребёнка чтению.

Методика обучения младших школьников технике чтения является определяющей, поскольку в зависимости от её эффективности и действенности навык либо формируется на достаточном уровне в плане качества и усвоения материала, либо остаётся недостаточно развитым.

Для того чтобы научить первоклассников читать, необходимо исходить из особенностей психологии и восприятия мира детьми этого возраста. Психологи утверждают, что существует множество отличий между взрослым человеком и ребёнком не только в плане физиологии и зрелости мышления, но и касательно понимания всех процессов и явлений, проходящих на глазах детей. Даже процесс чтения имеет коренные отличия. Итак, маленький читатель имеет достаточно узкое поле чтения, его размер всего лишь одна буква. Для того чтобы процесс её опознавания прошёл успешно, ребёнок сразу же начинает сравнивать букву со стоящими рядом. К тому же, прочтение символа стимулирует малыша воспроизвести и звук так же. Но задача учителя состоит в том, чтобы ребёнок произносил слова по слогам, а не по звукам. Для этого первокласснику нужно прочитать ещё один символ и не забыть значение и звучание предыдущего; таким образом, отдельные буквы сливаются в группы по несколько звуков. Большинство проблем как раз и возникает при подобном процессе.

Следующей сложностью при обучении детей чтению является то, что отсутствие навыка мешает параллельному движению глаз по строчкам. В результате ребёнок очень часто теряется в тексте, даже если его объём очень невелик и состоит всего из нескольких строк. Для того чтобы вернуться к искомой строке, дети обычно прочитывают все предыдущие символы, слоги и слова.

Кроме того, дети очень часто сперва не улавливают смысла текста. Так как сам юный читатель и его учитель основное внимание уделяют именно освоению техники чтения и каждой его составляющей, то ребёнок очень часто не понимает слово, потому что не может выполнять несколько действий единовременно. Таким образом, несмотря на то, что ученик определеннее слово не только прочитал, но и произнёс вслух, сам ребёнок не осознаёт его сути. Первоклассник, в основном, узнаёт слово лишь через некоторое время после того, как оно было прочитано.

Очень часто дети также начинают угадывать слова, а не читать их. При этом исходным пунктом для догадок могут выступать как картинка, так предшествующий слог или же контекст предложения. Но это является и положительным признаком, поскольку считается прямым свидетельством того, что ребёнок начинает читать осмысленно и сознательно.

Определённые трудности для младших школьников представляет именно слияния звуков. Обычно это выглядит следующим образом – ребёнок может произнести только отдельный звук, но не может получить из него слог.

Итого, обучение первоклассников чтению — довольно непростой процесс, который дополнительно осложняется индивидуальными особенностями каждого ребёнка. Учитель не всегда имеет время и возможность отыскать подход к каждому юному читателю и сделать процесс чтения понятным именно для него, но именно для этого и существуют различные методики. С помощью выбора метода обучения можно устранить сложности восприятия текста для ребёнка, и сделать его процесс познания более эффективным. В зависимости от принципа действия методики позволяют подходить к чтению с различных сторон, но любой метод требует волевой концентрации и усидчивости и от самого ребёнка.

Родителям не стоит забывать и о том, что основой для школьного обучения, как письму, так чтению и счёту, является уровень владения ребёнка речью на момент зачисления в первый класс. Соответственно, если уровень низкий, то учителю будет довольно сложно обучить такого ребёнка, особенно, если речевой навык других детей значительно выше. Для того чтобы не допустить подобной ситуации, до школы родителям рекомендуется уделять время развитию своего ребёнка. Малышу можно читать вслух яркие книжки с красивыми картинками, что будет стимулировать его интерес. Детям постарше интерес к чтению привить сложнее, ориентироваться тут необходимо уже на вкусы конкретного ребёнка. Возможно, книга про любимого героя или героиню будет являться тем, что подтолкнёт их интерес. Развивающие игры и викторины, в которых участвует ребёнок и родители, могут не только развить навыки чтения и речи малыша, но и способствовать укрепления семьи.

Методов обучения чтению в школе существует множество, и каждый педагог выбирает их в индивидуальном порядке. Учитель подбирает метод в зависимости от того, как строится программа и проходят уроки, какое число часов в неделю отдаётся на обучение; на это также влияют и некоторые другие факторы.

Первым и основным методом преподавания является именно фонетический. Данный подход имеет в основе принцип построения алфавита. То есть, лишь после того, как ребёнок накапливает первоначальную фонетическую базу (умеет произносить звуки и буквы), он учится составлять из них слог. Целые слова являются завершающим этапом данного метода. Простота и ясность фонетического подхода делает его одним из лучших методов для обучения ребёнка чтению, поскольку на момент поступления в школу большинство детей владеют не только речью, но и чтением и письмом на достаточно неплохом уровне.

Следующим методом, тесно связанным с наукой, является лингвистический. Благодаря развитию технологий словарный запас современных детей достаточно высок. Несмотря на наличие в нём изрядной доли англицизмов и заимствований из других языков. Метод предполагает построение обучения на основе наиболее часто встречающихся слов; кроме этого. Преподаватели очень часто используют и простые слова, которые пишутся именно так, как воспринимаются на слух. Таким образом, ребёнок может усвоить все нюансы соотношения и тождества межу звуком и буквой. Не смотря на кажущуюся сложность метода. Он признан одним из самых эффективных, и позволяет ребёнку научиться читать в кратчайшие сроки. Основной загвоздкой при его использовании является тот факт, обучать с его помощью можно лишь тех детей, чей словарный запас и так уже достаточно велик.

Метод, имеющий в основе использование целых слов считают достаточно непростым для ребёнка, но благодаря нему, процесс обучения становится более интересным. При этом обучение строится на том, что педагог учит детей узнавать отдельные слова, на составные части слова разбивать не нужно. После того, как юный читатель освоил около пятидесяти слов, он должен прочитать текст, в котором эти слова часто встречаются.

Данный метод действенен только в тех случаях, когда ребёнок обладает хорошей зрительной памятью. В группе таких детей процесс овладения навыком чтения идёт очень быстро, а несколько игровая форма превращает урок в развлечение для ученика. Таким образом, у детей можно развить интерес не только к чтению, но и к познанию в целом.

Выбор методики обучения маленьких детей чтению осуществляется учителем, который должен обратить внимание на множество факторов. Невозможность разбить детей на несколько мелких групп делает процесс овладения навыком затруднительным.

Несмотря на то, что существуют способы, позволяющие овладеть чтением в разы быстрее, они часто не могут быть использованы по причине того, что уровень развития детей весьма отличается.

Чтобы помочь детям стать читателями, в процессе обучения чтению заложена реализация следующих задач:

  • Формирование устойчивого желания читать литературу (мотивационная сторона читательской деятельности).
  • Совершенствование у учащихся навыка чтения: созидательности, правильности, беглости, выразительности (техническая основа процесса чтения).
  • Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию текста (содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение текста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано).
  • Освоение различных способов творческой интерпретации художественного текста.
  • Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, озаглавливанию и др.
  • выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснение их смысла;
  • пользоваться сносками и школьным толковым словарём;
  • определять эмоциональный характер текста;
  • выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
  • определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;
  • осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
  • формулировать тему текста;
  • находить главную мысль, сформулированную в тексте;
  • чтение по ролям;
  • уметь использовать такие средства интонационной выразительности, как логическое ударение, сила и эмоциональная окраска голоса, темпо-ритм, логические и психологические паузы;
  • уметь делать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст;
  • уметь пересказать подробно, частично, выборочно, творчески (от другого лица и по изменённому плану);
  • иллюстрирование графическое и словесное, овладение приёмом словесного рисования не только сюжетного фрагмента текста

О некоторых приёмах обучения навыкам чтения в начальной школе.

Как показывает опыт, быстро читают те учащиеся, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь зависит умственная работоспособность. Вслух долго читать невозможно, так как громкое чтение как средство извлечения информации нерационально. При чтении «про себя» скорость чтения намного возрастает. При этом учёные и практики сходятся во мнении, что большинству учащихся вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту. Тогда возникает вопрос: как выйти на этот уровень? Как же научить ребёнка осознанно и правильно читать, сформировать навык работы с разными видами текстов, определить уровень понимания прочитанного? Как привести учащихся вообще к пониманию смысла текста? Как сделать урок чтения и сам процесс чтения радостью для учащихся? Наверно, каждый учитель задумывался над этим вопросом и каждый старается решить проблему совершенствования навыков чтения.

Мы знаем, сформированный навык чтения включает в себя, как минимум, два основных компонента:

  • технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов);
  • понимание текста.

Хорошо известно, что оба компонента тесно взаимосвязаны. При этом на первых этапах формирования навыка чтения большое значение придаётся его технике, на последующих- пониманию текста.

Воспользовалась некоторыми приёмы по усовершенствованию навыков чтения методикой предложенной Заикой, Зайцевым, и использовала пособие «Помогайка» автора Джажалей. Сложилась своя система работы с детьми на уроках чтения. Что представляет собой эта методика?

  • Это карточки для каждого ребёнка.
  • Приёмы чтения.
  1. Чтение строчек наоборот.

Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова. Например: шар-раш.

  1. Поочерёдное чтение слов нормально и наоборот.

Первое слово читается как обычно; второе - справа налево; третье - как обычно; четвёртое - справа налево и т. д.

  1. Чтение только второй половины слов.

Это упражнение приводит к уменьшению исключительно распространённых ошибок, когда правильно прочитывается лишь начало слова, а конец его либо домысливается, либо читается с искажениями. Например: -ние, -лько, -рой.

  1. Чтение «зашумлённых слов»

Это упражнение закрепляет в памяти ребёнка целостные зрительные образы букв и их сочетание.

  1. Чтение строчек с прикрытой верхней половины.
  2. Отделение слов от псевдослов.

Даётся 20-30 карточек: на одних из них написаны слова, на других - псевдослова, т.е. бессмысленные буквосочетания. Предлагается карточки со словами сложить в одну группу, а псевдослова - в другую.

Это упражнение развивает способность быстро выделять смысл прочитанного.

  1. Чтение перевёрнутого текста.
  2. Чтение предложений снизу вверх.
  3. «Игра в прятки».
  1. «Мнимое слово».

Учитель в ходе чтения произносит неправильно слово, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлениями. Этот вид чтения привлекателен для детей тем, что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет и придает уверенность в своих силах.

  1. «Чтение за диктором».

Диктором может быть их учитель, и хорошо читающий ученик.

  1. «Чтение хором».

Здесь уже на равных работают все учащиеся: как быстро читающие, так и читающие медленно.

Работа по карточкам включает в себя индивидуальную работу каждого ребёнка на уроках чтения. Эта работа очень эффективна в букварный период, когда дети начинают только читать. Карточка состоит из набора слов, но в процессе обучения слова усложняются, и задание к каждой карточки тоже усложняются.

Например: карточка №1. Тема урока: «Буква м и звук [м].

Читай быстро и четко слова в столбиках. Проговаривай ясно!

Задание:

  • прочитай слова, которые начинаются на букву м;
  • прочитай слова, где буква м в конце слова;
  • прочитай слова, где звук [м] произносится мягко;
  • прочитай слова, где звук [м] произносится твёрдо;
  • прочитай слова, где на конце слова согласный звук мягкий;
  • прочитай слова, состоящие из 2 букв, из 3 букв, из 4 букв;
  • переверни карточку, какие слова запомнил.

Карточка № 2. Тема урока: « Буква с и звук [с]».

Задание:

  • прочитай слова, найди незнакомые слова;
  • прочитай слова, которые начинаются на букву с;
  • прочитай слова, где буква с в конце слова, в середине;
  • прочитай слова, где звук [с] произносится мягко;
  • прочитай слова, где звук [с] произносится твёрдо;
  • прочитай слова, состоящие из 1 слога, из 2 слогов, из 3 слогов;
  • прочитай слова, которые обозначают животных, растения, части лица;
  • прочитай слова с удвоенной согласной;
  • прочитай слова, где все согласные звуки мягкие;
  • выпиши слова с безударной гласной.

Карточка № 3. Тема урока: «Буква ш и звук [ш]».

Задание:

  • прочитай слова, найди незнакомые слова;
  • прочитай слова, которые начинаются на букву ш;
  • прочитай слова, где буква ш в середине слова;
  • прочитай слова, которые обозначают животных, растения, имена, фамилия, профессии;
  • прочитай слова в уменьшительно-ласкательной форме;
  • прочитай слова во множественном числе, в единственном числе;
  • найди однокоренные слова;
  • прочитай слова обозначающие действия предмета;
  • выпиши слова с сочетанием ши.

Карточка № 4. Тема урока: «Безударные гласные».

работа крапива беседка баночка
ребята кормушка болота дерево
игрушки снежинка билеты жалоба
колючий усатый конфеты жадина
медведи спасибо бородка козочка
корова загадка болтунья лестница
ромашка берлога булавка ленточка
капуста барашек газета лыжница
тарелка бархотка гвоздика космонавт
весёлый белила животное корабли
утята белуга солнечный светофор
рубашка беретик бабочка уговор
  • прочитай слова, которые начинаются на букву б и т. д.
  • найди слова, которые обозначают одушевленные предметы, неодушевленные предметы;
  • найди слова, где –чк- , на парные согласные в середине слова;
  • найди имя прилагательное;
  • найди слова в уменьшительно-ласкательной форме;
  • найди слова во множественном числе, в единственном числе;
  • найди слово, которое может быть и существительным и глаголом;
  • найди слова, которые обозначают животных, растения, имена, насекомые, профессии;
  • найди слова с суффиксом -ушк-
  • найди слова с безударной гласной в корне, которую можно проверить;
  • найди словарные слова;
  • составь словосочетание прилагательное + существительное;
  • найди слова, где гласные имеют два звука;
  • выпиши в два столбика слова с безударными гласными в корне: 1 столбик - проверяемые, 2 - словарные слова.

Упражнения по развитию навыков чтения

  1. «Начни с той же буквы».

Известная игра, в которой несколько человек по очереди называют слова, начинающиеся с одной буквы, например «М». Эта игра обогащает и пополняет словарный запас ребёнка.

  1. «Какой? Какая? Какие?»

Это упражнение развивает образное мышление, способствует обогащению речи ребёнка. Учитель называет существительное женского, мужского или среднего рода, а ребёнок подбирает к слову эпитеты. Например: «трава». Зелёная - мягкая - высокая и т. д.

  1. «Отгадай букву».

Учитель произвольно выбирает букву и предлагает ученикам найти её. Разрешается называть слова, состоящие не менее чем из пяти букв. В ответ на каждое слово учитель отвечает «есть» или «нет» в зависимости от того есть ли в названном слове задуманная буква.

Например, задуманная буква «Т». Фрагмент возможного диалога:

Цапля?
-Нет.
-Автобус?
-Есть.

Желательно, чтобы дети нашли заданную букву, предложив как можно меньше вариантов.

  1. «Пятёрка слов».

Дети заранее выбирают какое-нибудь слово. Затем каждый из играющих подбирает по 5 слов, начинающихся поочерёдно с каждой из букв, составляющих исходное слово. Например, выбрали слова «роза». Пятёрка слов может быть такой:

  • радио, рекорд, рак, ракета, рана;
  • орех, осень, окно, отметка, отец;
  • зима, звено, змея, зрение, замок;
  • аптека, аллея, армия, астра, арка.
  1. «Лесенка».

Дети заранее выбирают букву, с которой будет начинаться слова. Игра заключается в том, чтобы за определённое время написать «лесенку» слов, начинающихся с этой буквы. Первое слово должно быть двухбуквенным, второе - трёхбуквенным и т. д.

Например:

  • Ягода

Роль этих упражнений в интеллектуальном развитии ребёнка очень велика.

  1. «Чтение-поворот».

Выбрать предложение в 1,5-2 строчки. Прочитать первое слово, затем прочитать его ещё раз. Быстро повторить первое слово, прочитать второе, повторить первые два- третье и т. д. Например: «У одного…»; « У одного крестьянина…»; «У одного крестьянина был…» и т. д. Такое упражнение позволит ребёнку перейти от чтения по слогам к чтению словами и понимать значительно лучше содержание текста.

  1. «Учимся вспоминать слова».

Предложить детям за одну минуту вспомнить как можно больше различных существительных. Дети произносят вслух существительное и ставят палочку на бумаге. По окончании одной минуты подсчитывается слова.

Например:

  • //////

То же самое упражнение, но используя глаголы.

  1. «Составление предложений».

Придумать смысловой ряд, состоящих из двух существительных и глагола.

Например:

  • Котёнок пьёт молоко.
  • Ручкой пишут на бумаге.
  • Машина едет по дороге.
  1. «Учимся фантазировать».

Взять одно слово, например, «кнопка». По очереди предлагать варианты где и для чего можно применить этот предмет.

Например:

  • (Учитель: для прикрепления бумаги к доске).
  • (Ученик: провести окружность; положить на стул и т. д.)
  1. «Снежный ком».

Возьмём любое существительное. Например слово «кот». Мы добавляем слово «лист»-ученик повторяет: «кот», «лист». Предлагаем ещё одно слово: «груша», и ученик вспоминает: «кот», «лист», «груша» и т. д.

  1. «Угадай слова».

Построить смысловой ряд и догадаться каким будет четвёртое слово.

Например: карандаш-бумага; мел-…(доска).

  • гвоздь-молоток; шуруп-…
  • дом-крыша; книга-…
  • птица-яйцо; растение-…
  • квадрат-куб; круг-…
  • хорошо-лучше; медленно-…
  • огонь-пожар; вода-…
  • зерно-амбар; деньги-…
  • человек-ребёнок; собака-…
  • день-ночь; зима-…

Для усовершенствования навыков чтения очень хорошо использовать на уроках чтения речевые разминки. Во время разминке включать упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произносим тихо, громко, шепотом), темпа речи (произносим быстро, умеренно, медленно). Сложность разминки зависит от возраста и подготовленности детей. В 1 классе в разминку входит чтение сочетаний тренируемого звука гласными: би-бе-ба-ба-бу-бы, ри-ре-ра-ру-ры, чтение сочетаний 2-3 согласных с гласными / ст-а, о, у, ы, и, э, е; стр-а, о, у, ы, и, э, е-чтение слов, содержащих тренируемый звук; чтение слов, состоящих из одного слога; чтение коротких текстов с тренируемым звуком, чтение скороговорок.

Все эти задачи решаются на уроке во время артикуляционной гимнастики, которая не отнимает много времени и сил. Она проводится в начале урока и в конце урока в качестве физкультпауз в течение 5-7 мин. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановка голоса и дыхания.

Приёмы речевой разминки.

  1. Чтение шепотом и медленно:
  • Да-да-да-из трубы бежит вода.
  • До-до-до-на дереве гнездо.
  • Ды-ды-ды-мы пошли по ягоды.
  • Ду-ду-ду-с мамаой я домой иду.
  • Та-та-та-в нашем классе чистота.
  • Ту-ту-ту-наводим сами красоту.
  • Ят-ят-ят-пираты ровненько стоят.
  • Ют-ют-ют-очень любим мы уют.
  • Ло-ло-ло-на улице тепло.
  • Лу-лу-лу-стул стоит в углу.
  • Оль-оль-оль-мы купили соль.
  1. Чтение тихо и умеренно:
  • арка-арца
  • арта-арда
  • арла-арча
  • арса-аржа
  1. Чтение громко и уверенно:
  • гарь-парь-жарь
  • дверь-зверь-червь

Использование игр на звукоподражание, например:

На птичьем дворе.

Наша уточка с утра…Кря, кря, кря!
Наши гуси у пруда…Га, га, га!
Наши курочки в окно…Ко, ко, ко!
А как Петя-петушок
Рано-рано по утру
Нам споёт…Ку-ка-ке-ку!

Хороший эффект в работе над артикуляцией приносит упражнения со скороговорками, загадками, считалками, пословицами, игры со словами: «Дочитай слово», «Слог потерялся», «Угадай, какая буква пропущена», «Курочка с цыплятами». Вот, например, как проводится игры.

Игра «Курочка с цыплятами». Начинается работа с чтения стихотворения по таблице.

Вышла курочка гулять,
Свежей травке пощепать,
А за ней цыплятки-малые ребятки.
-Цып, цып, цып! Сюда! Сюда!
Я вам буковку нашла!
Прибежал весёлый А, прочитали дети…(на).
Прибежал задорный О, прочитали дети…(но).
Прибежал упрямый У, прочитали дети… (ну).
Прибежал зазнайка Е, прочитали дети…(не).

Затем по данной таблице проводится работа по развитию речи: придумать имена цыплятам, сочинить о них истории.

Игра «Дупло».

Вот это дуб, а в нём дупло,
Где поселилась буква О,
Буква эта гласная.
Но дружна согласными,
Жёлудь «Эль» упал в дупло,
Прочитали вместе…(ло).
Жёлудь «Эн» упал в дупло,
Прочитали вместе…(но).

Для того чтобы повысить технику и сознательность чтения, используется нетрадиционный метод обучения чтению - метод динамического чтения. Динамическое чтение-это когда читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов, блоки: это чтение только глазами.

Поэтому начинать работу над скорочтением нужно с развития зрительной памяти, внимания.

Этому способствует так называемое «фотографирование»: различного рода картинок, карточек, предметов. Учащиеся должны за одну секунду запомнить всё, что изображено на картинке, т. е. «сфотографировать». Например, показывается иллюстрация к сказке. Дети должны за секунду запомнить всё, что на ней изображено, и сказать, как называется сказка. Перед показом картинке необходимо предупредить детей, что они должны смотреть очень внимательно. Затем даётся команда: «Приготовиться! Внимание! Фотографируем!»

В 1-м классе даются такие задания:

  • Найди «сфотографируй» лишнюю букву: а, о, в, у, и.
  • Найди лишней слог: бо, но, ро, мы, ко, ло.
  • Найди лишнее слово:

Очень хорошо развивают поле ясного видения (или «поле зрения») таблицы. Таблице изготавливают сами дети или их родители. У каждого ученика карточка, в каждую клетку вписаны слоги или буквы. Вот некоторые из них.

Таблица №1.

Таблица № 2.

А К С О Т П С Д И
Б М У З Й Ю У Ч Щ
В Р Я Л Е Н С Ф Э
Ш Г Х Ы А Ж Ц Н Я

Упражнения выполняются в положении стоя или сидя. Ученик читает про себя, указывая карандашом буквы. В работе с таблицей используется памятка.

  • Как можно быстрее назови все буквы по порядку, указывая их карандашом.
  • Старайся запомнить расположение сразу двух-трёх следующих друг за другом букв.
  • Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят всю её целиком.

Слоги расположены пирамидкой, в основании которой расстояние между буквами 45 мм, 50 мм; затем, когда дети уже свободно фиксируют слог, оно увеличивается: 55 мм, 60 мм и т. д. Систематическая работа с такими таблицами даёт возможность развить у детей боковое зрение, которое так необходимо для развития поля видения.

Во 2-3-м классах при чтения объёмных произведений средней линией делятся слова, которые необходимо прочитать с доски и которые при самостоятельной работе над текстом трудны для восприятия. Таким образом, в одном виде работы решаются две задачи: расширение поле ясного видения и предварительного прочтение трудных слов, чтобы восприятие текста было более полным, более осознанным. Например, в сказке для 3-го класса Г.Х. Андерсена «Пятеро из одного стручка» подходят для такой работы трудные слова, которые читаются глазами сверху вниз при постоянной фиксации средней линии:

Причём слова подбодривший, распустившийся хорошо подходят для развития артикуляционного аппарата, а слово почувствовали для отработки орфоэпически правильного произношения.

Для овладения навыком чтения слов, включающих в себя слоги таких структур, как СГ, ССГ, СССГ (С-согласный, Г-гласный), включаются в работу следующие таблицы:

Проводится и такое упражнение:

Чтение гнезда родственных слов, записанных пирамидой, с опорой на букву, которая обозначает гласный звук, на ударение в слове:

Четко воспринимается только тот текст, который находится в зоне ясного видения. Но боковое зрение забегает вперёд, готовя для ясного видения следующую часть текста. Поймав взглядом контуры следующего слова, на основе смысла прочитанного, ученик может догадаться, какое слово будет следующим. Это предвидение следующего слова (у опытного читателя) или буквы, слога (у начинающего) называется антиципацией, или смысловой догадкой. Развитию антиципации способствуют следующие упражнения:

  1. На доске записаны 2-3 пословицы. Нужно их закончить.
  • Делу время- ___________ ____________ .
  • Кончил дело- ____________ _________ .
  1. Части пословиц записаны в два столбика. Ученики стрелками соединяют между собой так, чтобы они подходили друг другу по смыслу.
  1. Прочитай загадку, подставив недостающие слова.

Посмотрите-дом стоит,
До краёв водой___________.
В этом домике жильцы-
Все умелые____________.

  1. Для предварительного прочтения на этапе подготовки к самостоятельному восприятию текста предлагается детям не всё слово, а слово, записанное квазиписьмом.
  • за____ ___ ро___ ____ к (заморозок)
  • ле____ н___ ___ ___ й (лесничий).
  1. Очень нравится детям чтение текста с пропущенными буквами, с пропущенными словами.

Есть простой прием - чтение закладкой. Закладка движется не под строкой, а по строке, закрывая уже прочитанный слог слева от читаемого. Например, на уроке обучения грамоте читается текс "Кот".

У Никиты окуни. У Антона окуни.
А кот тут как тут!

Закладка закрывает прочитанное, читается следующий слог и закрывается передвижением закладки левой рукой в направлении, указанной стрелкой. Это исключает мимолетную регрессию, ускоряет чтение, но не помогает восприятию текста. Тем не менее используется этот прием для отдельных, которые самостоятельно не могут избавиться от регрессии.

Чтобы преодолеть повторы и достичь полноценного зрительного восприятия, нужно внимательно изучить текст и выбрать слова, трудные для понимания и прочтения. Перед самостоятельным прочтением слова записываются на доске, дети читают, затем находят слово в тексте и читают их в предложении. Особое внимание здесь уделяется слабым учащимся, так как именно они наиболее склонны к регрессии. Помогает детям следующее предложение:

  • Постепенное наращивание слова.

Бомба
бомбардир
бомбардировщик

  • Артикуляционное прочтение (без голоса), чтение шёпотом медленно, громко медленно, громко быстро.
  • Чтение слов, записанных равновеликим шрифтом (Сгребали, взДУРИЛАСЬ, ТЕтеРЕвоЧЕК).
  • Деление слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями.

Работа над текстом на уроках чтения, используются следующие упражнения: чтение "эхо", чтение "канон", чтение "спринт", чтение "разведка", чтение со счетом слов. Чтение "эхо" (на первом этапе обучения грамоте): по одному слову из предложения начинает читать хорошо читающий ученик, а слабо читающий прочитывает следом это же слово. Цель: сильный чувствует себя ответственным, а слабый более уверен в себе, ведь он уже услышал слово. На более позднем этапе чтения сильный и слабый меняются ролями. Цель: сильный ученик отдает все силы выразительному чтению, а у слабого остается время на прочтение следующего слова. Он опять более уверен в себе.

Чтение "канон": один ученик начинает читать один абзац текста, другой читает этот же абзац вместе с первым, но опаздывает от него на три-четыре слова (как при пении канона). Цель: держать определенный темп чтения, стараться читать выразительно, без ошибок.

Чтение "спринт": небольшие отрывки текста несколько учащихся начинают читать одновременно - на скорость. кроме быстроты чтения, им надо следить за выразительностью, безошибочностью.

Чтение со счетом слов заключается в том, что учащиеся на максимальной скорости, считая про себя слова текста, одновременно должны уяснить его содержание, а после окончания подсчета числа слов назвать это число и ответить на вопросы, поставленные к тексту перед чтением. Цель: загрузить уши учащихся посторонней работой - счетом слов. В этом случае дети лишены возможности произносить текст про себя. Они приучаются читать только глазами. При этом пользуются памяткой:

  • Плотно сожми губы и зубы.
  • Читай только глазами.
  • Читай как можно быстрей, считай про себя слова текста.
  • Ответь на вопросы текста.

Все эти упражнения проводятся с привлечением незнакомого текста, затем текст прочитывается вслух и идёт обычная работа над выразительностью, пересказом и т. д.

Выполнение каждого из этих упражнений занимает 5-7 минут. Ценность этих упражнений в том, что после первого самостоятельного знакомства с текстом дети читают его в слух выразительно, уверенно пользуясь антиципацией.

Если на каждом уроке использовать следующие приёмы и методы как:

  • чтение за диктором;
  • чтение в парах;
  • чтение с убыстрением темпа;
  • жужжащее чтения;
  • пятиминутки;
  • самозамер скорости чтения,

то это лучший фундамент для усовершенствования техники чтения.

Современный человек, человек будущего не может жить без книги.
Чтение в его жизни - это важнейший способ восхождения,

самосовершенствования, самообразования.
Ш. А. Амонашвили

Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают .

Полноценный навык чтения - это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения. С научной точки зрения, значимость процесса чтения не менее велика. Успешное овладение навыком чтения - один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка, так же как трудности в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи). Выделяется четыре качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность. Главной задачей обучения чтению является выработка у детей этих навыков, и эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека .

Исследование проблемы формирования навыков чтения имеет давнюю историю. Основные методики чтения были разработаны К.Д. Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали». В 80-е годы методы и программы были усовершенствованы. Авторами новых методик, программ и книг для чтения стали В. Г. Горецкий, Л. Ф Климанова, Л. К. Пискунова, Л. С. Геллерштейн.

Согласно положениям ФГОС НОО (2010), учащиеся начальной школы должны:

Узнавать, о чем написана книга, по титульному листу, оглавлению, иллюстрациям;

Объяснять поступки героев и давать им оценки;

Находить в тексте образные слова и выражения и объяснять их значения;

Устанавливать последовательность событий и составлять план небольшого эпического произведения;

Объяснять смысл прочитанного произведения, соотносить его содержание и заглавие;

Пересказать подробно небольшое эпическое произведение;

Писать изложение художественного повествовательного текста по плану, составленному под руководством учителя (70-90 слов);

Таким образом, сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента:

а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, - с другой),

б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания).

Если сформировать технику чтения, процесс понимания уходит, возникает так называемое механическое чтение. Изучение грамотности чтения - это изучение процесса понимания текста, 55% старших школьников не понимают того, что читают, по исследованиям PISA. У нас от 40 до 60% детей заканчивают начальную школу с непроходящими трудностями в чтении и письме. Поэтому учителя сейчас озабочены тем, как читают их ученики, что читают, как часто, с какой целью, что понимают и запоминают из прочитанного.

Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале возникает потребность научиться читать, т. е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения - возникновения из букв слова.

Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление; даже появляются более сложные потребности, например, познать мотив поступка героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно-популярном, научном тексте и т. д. .

В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации. Путь от аналитического этапа до этапа автоматизации может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы; 1) упражнения в чтении должны быть каждодневными; 2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов; 3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения; 4) учителем должна быть использована целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок; 5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, "тихое чтение" (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.

Основные подходы к выбору методики обучения чтению:

  • 1) Фонетический подход
  • 2) Лингвистический метод
  • 3) Метод целых слов
  • 4) Метод целого текста
  • 5) Метод Зайцева.

Фонетический метод - это система обучения чтению, которая основана на алфавитном принципе и центральным компонентом которой является обучение соотношениям меду буквами или группами букв и их произношением. В основе ее - обучение произношению букв и звуков (фонетике), и когда ребенок накапливает достаточные знания, он переходит сначала к слогам, потом к целым словам.

Лингвистический метод. Лингвистика это наука о природе и о строении языка. Часть ее используется при обучении чтению. Дети приходят в школу с большим запасом слов, и это метод предлагает начинать обучение на тех словах, которые часто используются, а также на тех, которые читаются так, как пишутся. Именно на примере последних ребенок усваивает соответствия между буквами и звуками.

Метод целых слов. Здесь детей обучают распознавать слова как целые единицы, не разбивая на составляющие. В этом методе не учат ни названий букв, ни звуков. Ребенку показывают слово и произносят его. После того как выучено 50-100 слов, ему дают текст, в котором эти слова часто встречаются. В России этот метод известен как метод Глена Домана. Поборники раннего развития увлекались им в 90-х годах.

Метод целого текста . В чем то схож с методом целых слов, но больше апеллирует к языковому опыту ребенка. Например, дается книга с увлекательным сюжетом. Ребенок читает, встречает незнакомые слова, о смысле которых ему нужно догадаться с помощью контекста или иллюстраций. При этом поощряется не только чтение, но и написание собственных рассказов. Цель этого подхода сделать процесс чтения приятным. Одна из особенностей фонетические правила вообще не объясняются. Связь между буквами и звуками устанавливается в процессе чтения, неявным путем. Если ребенок читает слово неправильно, его не исправляют. Главенствующий аргумент: чтение, как и освоение разговорного языка, естественный процесс, и дети способны освоить все тонкости этого процесса самостоятельно.

Метод Зайцева . Николай Зайцев определил склад как единицу строения языка. Склад это пара из согласной и гласной, или из согласной и твердого или мягкого знака, или же одна буква. Склады Зайцев написал на гранях кубиков. Кубики он сделал различными по цвету, размеру и звуку, который они издают. Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими. Пользуясь этими складами, ребенок составляет слова. Методика относится к фонетическим методам, ведь склад это или слог, или фонема. Таким образом, ребенок учится читать сразу по фонемам, но еще при этом ненавязчиво получает понятие о буквенно-звуковых соответствиях, поскольку на гранях кубиков он встречает не только склады, но буквы «поодиночке».

Мы считаем, что ребенку, испытывающему трудности в чтении, лучше предложить на время отвлечься от этого "нудного" занятия и вместо этого заняться забавными упражнениями со словесным материалом; выполнение этих упражнений приведет к формированию у него целого ряда важных операций, лежащих в основе чтения; овладев ими, ребенок впоследствии начнет читать гораздо лучше. Такие методики описаны в работах Н.Ю.Чечериной, М.М.Безруких, Н.Н.Светловской и других известных педагогов, ученых, методистов.

Лучше всего занятия проводить с группой из 3-4 детей, испытывающих трудности в чтении, в форме веселых соревнований: кто правильнее и успешнее выполнит задание? Желательно проводить их ежедневно, допустимы также варианты через день и два раза в день. Максимальная продолжительность занятия - 30 мин, минимальная - 5-10 мин.

«Без чтения нет настоящего образования, нет и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания" - писал А. Герцен, а В.А. Сухомлинский говорил, что "нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежда".

Литература

  1. Борисенко И. В. Методические уроки К. Д. Ушинского.// Начальная школа. - 1994 №3
  2. Чечерина Н.Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: рекомендации родителям. // Я-мама, 2006, №2.
  3. Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма в процессе обучения детей. Российская государственная российская библиотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
  4. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?// Начальная школа, 2005, №2.
  5. «Ранее развитие детей» -Методики обучения чтению
  6. http://danilova.ru/publication/read_metod_05.htm